Hernán Cofré Mardones

Nuestro grupo de investigación busca comprender, a través de un enfoque de investigación cuantitativo y cualitativo, cuáles son las principales variables asociadas al aprendizaje y la enseñanza de la biología. Específicamente, nuestro programa de estudio ha explorado temas de investigación como: la comprensión y enseñanza de la Evolución; la comprensión y enseñanza de la Naturaleza de la Ciencia (NOS); la formación inicial y continua de profesores de ciencia; el desarrollo del conocimiento pedagógico del contenido (PCK) en evolución, genética, ecología, cambio climático, Ciencias de la Tierra y NOS; el aporte de la indagación, la historia de la ciencia, la argumentación deliberativa y los temas socio-científicos como medios para aprender y enseñar NOS, Biología y Ciencias de la Tierra. En los últimos años los proyectos FONDECYT realizados han implicado compartir experiencias y estrategias de enseñanza con más de 70 profesores de biología, siguiendo y acompañando en sus aulas a 20 de ellos, impactando en el aprendizaje de más de 800 estudiantes entre octavo básico y cuarto medio en dos regiones del país.

Cursos dictados

1. Biología Fundamental. Licenciatura en Biología y Pedagogía en Biología y Ciencias naturales (2015 y 2020).
2. Historia de la Biología. Pedagogía en Biología y Ciencias naturales (2015-2025).
3. Epistemología. Pedagogía en Biología y Ciencias naturales (2015-2025).
4. Metodología de la Investigación en Educación Biológica Pedagogía en Biología y Ciencias naturales (2015-2025).
5. Biología 3. Pedagogía en Biología y Ciencias naturales (2025 – )
6.  Metodología de la Investigación Cuantitativa. Magister en Didáctica de las Ciencias Experimentales (2015-2024).
7. Metodología de la Investigación en Didáctica de las Ciencias. Doctorado en Didáctica de las Ciencias (2021-2025).

Principales proyectos

1. Fondecyt regular (2018-2020): Understanding students’ learning and acceptance of evolution to develop teachers’ pedagogical content knowledge (PI).
2. Fondecyt regular (2021-2024): ¿Cómo desarrollar el conocimiento pedagógico del contenido de profesores de biología para lograr la alfabetización científica de sus estudiantes?: El rol de la naturaleza de la ciencia y la argumentación (PI).
3. Fondecyt regular (2025-2028): Educación en cambio climático: una aproximación desde el Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK) de los Profesores y los Conocimiento y Creencias de los Estudiantes (PI).

Principales Publicaciones

1. Cofré, H. L., P., Núñez, D. Santibáñez, J.M., Pavez, M. Valencia & C. Vergara (2019). A critical review of students’ and teachers’ understandings of nature of science. Science & Education, 28, (3–5), 205–248. https://doi.org/10.1007/s11191-019-00051-3.
2. Cofré, H.L., C. Vergara & A. Spotorno (Editores). 2021. Enseñar Evolución y Genética para la Alfabetización Científica. Ediciones Universitarias de Valparaíso (PUCV).
3. Núñez, P., P., Castillo, C., Hinojosa, C., Parraguez, & Cofré, H. L. (2022). Inquiry-based activities for teaching about natural selection: dog evolution and the secret ingredient of an amazing experiment. The American Biology Teacher. 84,2, 94–99.
4. Cofré, H. L., Vergara, C., Santibáñez, D., & Pavez, J. (2022). Preservice science teacher education around the globe: trends, challenges, and future directions En: Luft, J. & Jones, G. (Eds.) Handbook of Research on Science Teacher Education (157-171pp.). Taylor & Francis.
5. Cofré, H. L., Vergara, C., Santibáñez, D., Núñez, P. & McComas, W. (2023). Biology Education: What Research Says. En: Lederman, N.G., D. L. Zeidler, & Lederman, J. (Eds.) Handbook of Research on Science Education Volume III (586- 618pp.). Taylor & Francis.
6. Parraguez, C., P., Núñez, D. Krüger & Cofré, H. L. (2023). Describing changes in Student thinking about evolution in response to instruction: the case of a group of Chilean ninth-grade students. Journal of Biological Education. 57:5, 1022-1038.
7. Becerra, B., P., Núñez, C., Vergara, D., Santibáñez, D., Krüger & H. L. Cofré (2023). Developing an instrument to assess pedagogical content knowledge for evolution. Research in Science Education, 53, 213–229.
8. Valencia, M., P., Núñez, & Cofré, H. L. (2023). Understanding of Nature of Science (NOS) in student teachers with different science content knowledge, before and after an intervention. International Journal of Science Education, 45,2, 125-143.
9. Vergara, C., Bassaber, A., Núñez, P., Becerra, B., Hurtado, H., Santibáñez, D., & Cofré, H.L. (2024). A map of collective pedagogical content knowledge as a basis for studying the development of biology teachers’ personal PCK of evolution, International Journal of Science Education. https://doi.org/10.1080/09500693.2024.2381841
10. Larrain, A., Freire, P., Cofré, H.L., Andaur, A., Tolppanen, S., Kang, J., Grez, J., Gómez, Vergara, C., Rojas, M.T., & Arenas, A. (2024): Willingness to mitigate climate change: the role of knowledge, trust, and engagement, Environmental Education Research https://doi.org/10.1080/13504622.2024.2386630
11. Abasto, V., Larraín, A., Vergara, C., & H. L. Cofré (2025). Alternative Conceptions About Climate Change in a Group of Teachers in Chile: Are Science Teachers More Knowledgeable Than Non-Science Teachers? ECNU Review of Education 1-17.
12. Santibáñez, D., Vega, A., Cofré, H.L., Salas, N., & Adsuar, J. (2025). Bibliometric analysis of pedagogical content knowledge: Countries, authors, and fields of knowledge. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 21(2), em2583
13. Hinojosa, C., Vergara-Díaz, C. y Cofré, H. L. (2025). Captura del conocimiento pedagógico del contenido de flujos de materia y energía en dos profesoras de biología que trabajan colaborativamente. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 22(1), 1601.